言語化と可視化で、
先生同士のブレない軸をつくる。

文部科学省の学習指導要領変更が、大きく影響しています。学びに向かう力や人間性を育むことへも力点が置かれるようになり、これまでのような教科ごとのテストの点数で評価できるものとは区別し、「非認知能力」と言われる能力が重要視されるようになりました。テストの点数で表わせないとはいえ、何らかの形で可視化されなければ現場での運用はできません。学びに向かう力とは何なのか。人間性を育むとはどういうことなのか。それらを可視化するためのものが、資質明確化プログラムです。

学校長から現場の先生まで、生徒たちと関わる多くの方が一緒に参加した状態で、非認知能力の可視化に取り組んでいくプログラムです。ポイントとなるのは、それぞれの持つ学校の理念。もともと、学校にはテストの点数で測れるものとは別に、育むべき能力が掲げられています。たとえば「質実剛健」や「文武両道」など、どんな学校も持っているものでしょう。校訓や学校目標といった名前で掲げられているものもあるかもしれません。その理念を紐解いていくのがこのプログラムです。ただ掲げられているだけのものにせず、その理念を解釈したり、具体的な行動に落とし込んでみたり。誰かひとりが定義してしまうことはしません。多くの人が関わり、みんなで議論をすることが重要です。非認知能力とはどういうことなのか。自分たちの理念はどのようなものなのか。議論をしながら考えを深めるプロセスそのものに重きを置くプログラムです。

先生たち同士のギャップを埋めるためです。同じ学校の先生とはいえ、それぞれに考え方が違うでしょうし、新たな学習指導要領をどのように捉えるかも様々でしょう。プログラムを通じ対話を重ねていくことで、認識を揃え、共通言語を生み出す狙いがあります。同じ学校理念を同じように解釈し、同じように指導の中に活かし、同じ言葉で児童・生徒へ伝えていけるようにするのです。もちろん新しい学習指導要領実施に向けてだけではなく、業務や教育そのものに対する考えのギャップを埋める機会にもなると期待できます。いま学校の先生は、50代以上と30代前半の方が多く、真ん中の世代が少ない。どうしてもジェネレーションギャップが生まれやすくなっている状態です。膝を突き合わせて考えを共有する機会を持つことで、年代間にあった溝を埋めていくことができるのではないでしょうか。

対話し、言語化することです。学校の理念を、絵に描いた餅で終わらせない。ただ掲げられているだけで、誰も覚えていないようなものにしていてはいけません。自分たちで説明できるようにする。行動にまで落とし込んで理解することができる。自分たちの手で、言葉にしていくことが重要です。そうすることで学校理念は、チームの強い軸となります。先生方にとって、ひいては生徒にとっても、可視化された確かな軸が必要なのだと考えています。